“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”稚嫩的童声在掘港小学的舞台上响起。台下，家长们举着手机，屏息凝神。

这是第26届“小蜜蜂”读书节上的一幕。一年级的萌娃们身着汉服，以班级为单位轮番登台，用古诗串烧和亲子诵读传递书香；四年级的科普知识竞赛场上，孩子们组队比拼，必答、抢答、风险题轮番上阵，题目由学生结合阅读内容自主设计，台上台下互动热烈。一古一今，一静一动，折射出这所学校深耕26年的阅读生态，更是如东家校社协同育人的生动缩影。

教室里的“流动图书馆”

走进掘港小学的任意一间教室，后排的图书角都格外醒目。一个小书柜里，整整齐齐地摆放着各类课外书，这里被孩子们亲切地称为“流动图书馆”。这是班主任们的精心安排——每个孩子从家里带来自己最喜欢的书放进书柜，课间随时可以取阅。书籍在孩子们之间“漂流”，今天在这个孩子的书包里，明天就出现在那个孩子的课桌上。

“我们班的书会‘长腿’跑。”一个小男孩认真地说：“我带的书被好几个同学借过了，他们都跟我说这本书太好玩了！”带书来的孩子收获了分享的成就感，借书看的孩子拓宽了阅读面。更可贵的是，孩子们在这个过程中学会了轮流、分享和互相推荐，阅读不再是老师布置的任务，而成为一种自然而然的生活方式。

近年来，如东教体系统大力营造浓厚的读书氛围，持续推进师生阅读。掘港小学在班级图书角的基础上，以童香书馆、容和书社、童韵书吧等阅读空间建设为抓手，不断搭建阅读活动阵地。从班级到年级，从学校到家庭，阅读的链条在这里被打通。

从教室到客厅，阅读“不打烊”

阅读并没有随着放学铃声终止。从开学第一天起，亲子阅读就成了老师每天布置的一项特殊“作业”。慢慢地，变化悄然发生——不知从哪天起，班级微信群里开始热闹起来：有家长晒出孩子在家专注读书的照片，有家长上传孩子朗读童谣和古诗的小视频。一个发了，另一个也跟着发，你追我赶，没有谁要求，纯粹是家长们自发的分享。从“陪读”到“共读”，阅读逐渐成为一种心照不宣的家庭默契。

“不仅孩子在读，我们大人也跟着读起来了。”一位家长深有感触地说，从前回到家总是习惯刷手机，现在孩子拿着书凑过来说：“妈妈，我们一起读。”自己也自然而然地放下了手机。

在老师看来，一年级是培养阅读习惯的黄金期，亲子共读正是这个阶段最有效的“脚手架”。“许多孩子入学时还坐不住三分钟，如今已经能安静地听完一整本绘本，识字量和语言表达能力也有了显著提升。”

阅读，不止于校园

掘港小学的阅读实践，不是孤军奋战。学校主动“走出去”，与如东县图书馆开展“馆校共建”阅读实践活动。学生们走进图书馆，学习朗读技巧、感受文化魅力；图书馆也将公益讲座、非遗小课堂、传统文化沙龙送进校园。一场场特色阅读推广活动，让图书馆成为孩子们的“第二课堂”。与此同时，学校定期举办跳蚤书市，各个班级精心布置书市摊位，童话书、寓言书、故事书、漫画书一应俱全。孩子们徜徉在书的“海洋”里，为校园增添了活力与书香。

从馆校共建到跳蚤书市，掘港小学的阅读生态不断向外延伸。而这，仅仅是如东书香校园建设的一个缩影。放眼如东，阅读的火种正在各个校园以不同形态燃烧——从幼儿园的绘本剧展演，到小学的美文诵读、图书漂流集市，一校一品、百花齐放的阅读育人实践，正逐渐形成强大的合力。

家校社协奏，绘就育人“同心圆”

掘港小学的阅读实践并非偶然。从制度层面看，今年2月，如东召开家校社协同育人“教联体”建设工作推进会，解读了《如东县家校社协同育人“教联体”工作方案（2026—2028年）》，明确未来三年实现全县中小学“教联体”建设全覆盖，不断凝聚育人合力，统筹各方资源，切实提升协同育人实效。

与此同时，如东连续举办全民阅读春风行动，围绕《全民阅读促进条例》开展学习交流，以法治之力护航全民阅读。“扶海书香”系列阅读活动连续多年被评为江苏省公益阅读推广项目，成为如东文化建设的一张闪亮名片。

把这一切串联起来，就能看到如东构建的“家校社协同育人”全景图：学校提供专业引领和展示平台，家庭负责日常陪伴与习惯养成，社会提供制度保障与资源支撑——三方同向发力，缺一不可。

制度设计搭建骨架，日常实践填充血肉。在读书节散场的人群中，一个一年级的小女孩拉着妈妈的手说：“妈妈，今天晚上我们读《村居》好不好？我今天在比赛的时候听到的，觉得好有意思！”妈妈笑着点头。夕阳把母女俩的影子拉得很长，这一夜的温馨小家，将再一次被书香浸润。

从一间教室的“流动图书馆”，到一个县域的“教联体”制度设计，如东正用书香写下家校社协同育人的生动注脚。当一粒阅读的种子落下，学校、家庭、社会，都是松软的、愿意承接它的土壤。而这，正是教育最美的样子。